Educación mediática o educación mediatizada?


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1 Universidad Pedagógica Nacional Doctorado Interinstitucional en Educación Énfasis: Educación, cultura y desarrollo Maestría en Educación Énfasis: Educación superior, conocimiento y comunicación Año: 2016 Semestre: I. Fecha: Título del Seminario: Educación mediática: de la mediación a la mediatización y viceversa Grupo Oferente: Educación superior, conocimiento y globalización Número de Créditos: 3 Horario: Miércoles h. 10 sesiones de 4 horas Nombre del (los) responsable (s): Ancízar Narváez Montoya Cupos: 6 Doctorado; 10 Maestría Educación mediática o educación mediatizada? La relación educación-comunicación-cultura presenta por lo menos dos versiones: a) la primera, que llamaremos convencional, las presenta más o menos como tres categorías de igual nivel de abstracción y de igual grado de institucionalización(esquema 1). Esquema 1. Versión convencional Educación Cultura Escuela Medios Institución artística Educación Formación Instrucción/ Inculcación Información/ entretenimiento Fruición/ Juicio Cultura escolar Cultura mediática Cultura artística Pedagogía Comunicología (Mediología) Historia del Arte Fuente: Elaboración del autor b) la segunda, que llamaremos determinista en términos tecnológicos, presenta la relación como Educación y Tecnologías de la Información, considerándolas a ambas culturas (escolar y digital), por lo que relaciona una categoría de primer nivel con otra de cuarto (esquema 2). Desde el punto de vista culturalista, hay un punto de partida irreductible: en la sociedad todo es cultural; la cultura es la verdadera naturaleza humana. Por tanto, en la sociedad la cultura tiene un carácter generativo, no derivado. La cultura es un tipo de saber distinto al genético, y consiste en la capacidad de dar respuestas interpretativas a los estímulos del medio. Pero esas respuestas son compartidas a través de sistemas simbólicos, es decir, esos saberes interpretativos permiten al mismo tiempo la comunicación; la educación, por su parte, consiste en la transmisión de toda la herencia no 1

2 biológica, o sea simbólica, cultural. Por tanto, cultura, educación y comunicación son la condición humana esencial. Esquema 2: Versión tecnologista Educación Mito Institucionalización Escuela Lenguaje Mediatización Medios y tecnologías de la información Fuente: Elaboración del autor La comunicación es ante todo un asunto de códigos compartidos, es decir, de sistemas simbólicos, de cultura y, por tanto, no se refiere en primer lugar a asuntos derivados como los medios, las técnicas o las instituciones. En segundo lugar, la educación, en sentido amplio, es ante todo un proceso de enculturación, es decir, de transmisión y de asunción de una o varias culturas; por tanto, no se refiere sólo, ni en primer lugar, a la escolarización que es prácticamente un accidente, una contingencia en el conjunto de las culturas, pero una necesidad, hoy también discutida, en la cultura alfabética-, sino a todo fenómeno de transmisión cultural, incluyendo la transmisión mediática. La relación educación-comunicación se suele abordar por lo menos en dos grandes líneas de descripción: 1. La educativa, dentro de la cual se pueden abordar dos aspectos: a) por un lado, los medios educativos, o sea las producciones mediáticas que tienen como propósito cumplir los fines de instrucción e inculcación que debe cumplir la escuela (Bourdieu, 2001); b) por otro lado, la comunicación escolar, la cual a la vez admite dos variantes: i) una que podemos llamar didáctica, especialmente relacionada con las características comunicativas de la enseñanza, de los saberes escolares, de los textos y materiales didácticos y cuyo centro de atención serían los procesos de codificación; y ii) otra que podemos llamar pedagógica, relacionada con los procesos de comunicación en la vida institucional, como una surte de esfera pública escolar, y cuyo centro de atención estaría en los procesos de interacción. Pero como toda esfera pública requiere un lenguaje común, entonces tenemos que volver a los códigos (Esquema 3). Esquema 3: Componentes de la comunicación educativa Educación- educativa Medios Educativos escolar Mediospedagógicos InformáticaEducativa Didáctica (gramática) Pedagógica (pragmática) Enseñanza audiovisual Ayudasdidácticas CAT Educación virtual Fuente: Elaboracióndelautor 2

3 2. Educación mediática. En nuestra versión, la educación mediática responde más o menos a la pregunta: cómo educan los medios? que es lo mismo que decir cómo enculturizan los medios? Se trata entonces de un discurso que pretende ser explicativo sobre la naturaleza de lo mediático como cultura(esquema 4). Y en este caso, la categoría más general, que no aparece aun en el esquema, es la de cultura como mediación. En este caso, la educación mediática se refiere a la mediación y no a los medios. Esquema4: Componentes de la Educación mediática Educación- Educaciónmediática La mediación de la emisión (medios) La mediación en la recepción (audiencia) Cognitiva (mito) Estructural (rito) Matriz cultural ilustrada Matriz cultural popular Fuente: Elaboracióndelautor Para entender los medios no como mediatización sino como mediaciónhace falta centrarse en las características comunicacionales, es decir, en los códigos y narrativas de la oferta mediática, y no sólo en sus contenidos o en la tecnología. En este caso, la categoría de primer nivel es la cultura, mientras que educación y comunicación son del segundo y las tecnologías pasan a un sexto nivel de abstracción (esquema 5). Esquema 5: Versión culturalista Educación Tradición alfabética Tradición argumentativa Cultura escolar Escuela Educación presencial Pedagogía Educomunicología Cultura Tradición oral-icónica Tradición narrativa Cultura mediática Medios y tecnologías de la información Educación virtual Comunicología (Mediología) Educomunicología Fuente: Elaboracióndelautor Con esta esquematización se pretende discutir sobresi los problemas, aparentemente de investigación, que se preguntan por las relaciones entre escuela y TIC, o entre educación presencial y virtual (mediatización), son en realidad preguntas pertinentes a este campo o si son sólo preguntas de un orden distinto al de la investigación en Educación-comunicación, pues estos últimos tendrían que ver con las características de la codificación y de la transmisión cultural (mediación) y no con la técnica y las instituciones. 3

4 Contenido 1. Educación mediática: mediación y mediatización 2. Entre instituciones: de la Iglesia al Estado; del Estado al capital 3. Las resistencias sociales: laeducación popular, la comunicación alternativa ycomunitaria 4. Entre culturas: de lo digital a lo analógico; de lo argumentativo a lo narrativo 5. Las resistencias culturales: las subculturas y las contraculturas 6. Conclusión: de la mediación a la mediatización? De la cultura a la tecnología? Metodología El seminario funcionará en forma de paneles de lectores de diferentes autores por cada uno de los ítems. En general, las presentaciones se harán en referencia a los otros autores, es decir, es más que una presentación individual. Las demás sesiones intermedias serán las de discusión. Cada grupo de panelistas hará una relatoría escrita que refleje la discusión suscitada por el panel y la presentará a la siguiente sesión. Formas de Evaluación Cada estudiante, individualmente deberá participar por lo menos una vez como panelista y como autor o coautor de una relatoría. Los mismos panelistas conducirán las sesiones de discusión. Finalmente, presentarán una reflexión individual sobre la pregunta provisional siguiente: Cuál es la relación entre la virtualización-digitalización de los medios, por un lado, y la educación mediática como mediación, por otro? Bibliografía ACIOLI, Ronald (s/f). Educomunicación : fronteras y flujos en la narración. Descripción y disertación, s/d. AHMAD, Aijaz (2008 [1992]).In Theory: Classes, Nations and Literatures.London-New York, Verso. ÁLVAREZ, Alejandro (2003). Los medios de comunicación y la sociedad educadora.bogotá: UPN-Magisterio. ÁNGEL, A. y OBREGÓN, R. (2011). Un análisis crítico de las perspectivas de diálogo en la literatura sobre comunicación para el desarrollo y cambio social: abordajes y desafíos. Signo y Pensamiento, vol. XXX, núm. 58, enero-junio, 2011, pp Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. ASHCROFT, B; GRIFFITHS, G.And TIFFIN, H. (Editors) (2003).The Post-Colonial Studies Reader.London and New York: Routhledge. BOLAÑO, César (2013 [2000]). Industria cultural, información y capitalismo. Barcelona: Gedisa. BOURDIEU, Pierre y PASSERON, J-C. (2001). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Madrid: Editorial popular. BRUNER, Jerome (2000). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor. BULLAUDE, José (1970). Enseñanza audiovisual y comunicación. Teoría y crítica. Buenos Aires, Librería del Colegio, 2ª edición. CADAVID, Amparo y GOMUSIO, Alfonso (2014). Pensar desde la experiencia. participativa en el cambio social. Bogotá: CUMD. CROVI, Delia y SIERRA, Francisco (2005). Sociedad de la Información y Educación telemática. Economía, política y lógicas de socialización del conocimiento. En: BOLAÑO, C., MASTRINI, G. y SIERRA, F. Economía política, comunicación y conocimiento.una perspectiva crítica latinoamericana. Buenos Aires: La Crujía. pp CURRAN, James (2006). Rival Narratives of Media History.En: Media and Power. London and New York: Routledge, pp FRITH, Simon (2000). Entertainment.En: CURRAN, James and GUREVITCH, Michael. Mass Media and Society. London: Arnold. 4

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